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《經驗篇》家教老師的深入閱讀七大技巧

就我所過去研習的經驗獲得一件事:「閱讀理解從幼兒開始培養」,這在從我的舊文《看畫10分鐘,練出孩子的競爭力》有提到「看畫」是一種外表靜態,但是腦袋要不斷思考的事情。由此可見,不識字也能思考,如何引導兒童思考,唯一方法《提問》。

「問」等於「考」也不等於「考」,考試,就是在檢視一個人的學習成效,不會不好(壞的是分數的比較),因此,這一篇文章,為我的學生家長寫的-《深入閱讀技巧》


伴讀的路徑:讀課文→提問,這中間其實許多「眉角」,綜合一些我的方式。

l   每一段落就停下來
基本上,在深入閱讀(伴讀)前,我希望孩子自行先閱讀過,然後再進行伴讀。伴讀的停留方式是以「段落」為基準,每一個大段落,就停下來檢視內容的要點。

l   抓出文章的演員
常常很多學生是不會抓生詞的,也無法抓到重點,因此,我的提醒是:「人事時地物、專有名詞找出來;生詞、佳句、成語圈起來。」這過程中,鮮少孩子能抓出,「閱讀」本身是不會停留下來的視覺旅行,加上,隨著詞彙越來越多,學生已無力去深入探討,所以,身為伴讀者的功課就是陪伴他們找出文章的主角和反派角色

l   修辭與大意的練習
當他們認識譬喻法、擬人法、排比、映襯等等,便能明白以往讀起來滋味特別好的文章其組成方式,然而,運用句子來認識修辭才是最合宜的方式,認識學名不懂得欣賞和運用,是可惜的。另外,大意的產生不應該是靠自修,而是要自己寫出來。當學生一旦懂得抓出關鍵字,辨識出主旨句,就得練習自己寫大意,這一點,我覺得非常重要!(大意可以是主旨句)

l   認識詞性、句型、標點符號
中文的學習和英文如出一轍,學習辨識詞性是基本功,從小一就要開始。(八大詞類,分別是:名詞、代名詞、形容詞、動詞、副詞、介系詞、連結詞、驚嘆詞。) 每一課課文,也都有句型學習(條件句、假設句、因果句、轉折句
)的安排,在孩子學習“照樣造句”前,不妨分析詞性、句型,並且將其他相關語詞告訴他,例如:「然而」為轉折語詞,如「但是」、「然而 」、「否則」、「惟」、「不料」等詞語也是,這時,若能告訴他轉折語詞之前使用「分號」,那麼孩子便可以理解「;」代表的語氣意思。

l   文章結構的伴讀
國中生會針對文章結構的伴讀,最主要是讓學生看見作者對文章的鋪張方式,有利於增長寫作結構的認知。

l   取捨的伴讀
伴讀,可以延伸很多的學習,如何取捨學習資料,我的建議是以課文所教的為優先,其次是「溫故」,爾後才是「知新」。單純就課本的學習是非常狹隘的,在我的年紀來看,要考高分不外乎是勤練習,但是,這些不在自修及測驗卷上的彙整資料和能力的培養,才是真實力呀!

l   提問要問重點
如何提問是伴讀者的智慧,也能看出伴讀者是否完成文章消化。這裡,我介紹的是伴讀方式,提問的內容因文章而異,但是,提問規則就是從大方向提問→到小方向提問,這樣一來,就是在進行最後的總整理(複習)。

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淺談我對識字工具的研究

我到底花多少時間研究識字(至少超過一年以上),這真的看我的辦公桌就知道,好大一疊累積的論文,還買了些書籍,當然,實務一點,只要發現學齡前識字很強的小孩,我都會請教他們的父母。

我的大寶不是從小就開始視讀識字。當初,沒有在幼兒時採指字閱讀,我的想法是保留孩子對「圖像」的閱讀空間,但也會刻意在日常生活當中,教她識字《幼兒識字遊戲》,爾後因為識字量低有礙閱讀,便也學習注音作為輔助;因此,現階段和多數孩子一樣,先學注音再學國字的歷程。

我所發現能在學齡前能獨自閱讀一本故事書,多半從小就採「指字閱讀」。但是,是不是從小視讀識字,讀圖的能力就弱,對方的家長反應不盡然,反之,讓孩子樂於讀圖,喜歡圖畫勝於文字,那也不表示就不愛閱讀,我就是一個例子。總之,這不是二分之一法,兩碼的事!
參考:《看圖10分鐘,練出孩子的競爭力

這一篇文章,我想針對識字工具研究的整理: 一、國字強記法
所謂的強記,就是直接對「國字記憶」,若用教具來說便是「閃卡」,讓孩子看久了就習慣了,可以採用一秒一張閃卡方式,也可以張貼牆上熟記方式,最簡單的方法就是,閱讀繪本時,指字識字。

二、圖像連結法
最著名的教具《字山一八O》,就是讓圖像和文字連結,例如:口,則用圖像嘴巴示意,刀,圖卡上則畫上小刀的圖案;設計以選用簡單、入門的國字,也會參考象形古字設計,配合語詞口令,讓圖像與國字連結。

三、象形古字法
國字不只有象形字,許慎在《說文解字》將漢字歸納成象形、指事、形聲、會意,若要談引發文字興趣,象形是最好入門;這和(二)的方法不同,象形字是有典故,此類兒童書籍很多(識字書籍以此為大宗),也可以連結《象形字典》查詢。

四、拆字識字法
通常要進行拆字識字的學習,會採「部首」和「部件」的組合才能進行活動,這類

《研習篇》讀寫聯繫,提升作文力的方法

這個月參加翰林基金會辦的講座,這是關於翰林國語課本輔助教材的教學研習,講師是教材的編輯人-林美琴老師。


六月底,我把會考中心1~6級分範本都下載下來看過,想看滿分的文章水準,更要知道均標的程度。這次的研習課,開頭就是在談『標準』,一個老師對孩子設定的學習尺在哪,孩子的學習目標就朝向哪。我把這次研習課的心得分成三段來記錄:
()解釋一篇均標的作文應有的能力 作文三大基本能力:文章=構思精采+文字精準+結構精練。 何謂「構思精采」?美琴老師詢問在場的所有老師,如果用一個字表達你對人生的定義,你會選什麼字?學生會選什麼字?這真是好問題啊!就像今年會考題目-捨不得,大多數的學生都以阿公阿嬤的離世為題材,自然分數就不高。寫作是從想法開始,文字只是思想的輸出,思維的廣度和深度影響著書寫的題材與方向。另外,「文字精準」不等於文藻堆砌,老師用華盛頓砍倒爸爸「心愛的」櫻桃樹,來解釋用“心愛的”形容詞不是增添詞句的華麗,乃是象徵著這顆櫻桃樹對父親而言意義非凡;「結構精練」便是指段落的長短配置。
如何培養孩子上述的基本能力: 天份豐富的生活體驗廣度及深度的閱讀在我來看,『練習』是必要的過程,想要使文字精確、結構精練,需要反覆的咀嚼文字,練習發現自己的寫作問題,仿作用詞造句,讓修辭的使用行如流水,成為寫作的習慣。
()閱讀與思考的關係與價值
素養=學校所背的東西都忘光後,所剩下的,叫做「素養」。 如果說「素養」是教育下消化後的產物,那麼「思考」便是血液、是傳遞的媒介;在文學裡,「閱讀」是養分、輸入,那麼「問答」就是齒舌。
美琴老師以PIRLS(促進國際閱讀素養研究)解釋學生的能力養成目標,認為老師引領學生思考的方向,代表著「老師問的問題決定學生的層次」,可見,問對問題、問好問題的重要性。 這是整個研習課程中,我最認真的一節,因為我在打造《思達讀書會》就是這樣想的,以上是這堂課的菁華,如果覺得不夠了解如何問答的家長,我推薦《親子共讀-客廳裡的讀書會》這本書,其寫得淺顯易懂,非常詳盡。

(三)閱讀好書的介紹 我特地,把林美琴老師在這次活動中介紹的好書記錄下來分享給大家,現場我都有翻閱,也打算陸續的引進這些書到教室來;有興趣的家長可以參考,也可以透過親子共讀的方式深化孩子的閱讀力。
兒童閱讀新識力教出國中生的閱讀力(國中生) 上作文課了繪本有什麼了不起繪本遊藝場