《新竹》劉婷國語文寫作教室

我非常想推薦這本書，不過是一本絕版書了。幸好，我找了好多二手店，總算找到了這本我要的「收藏書」。我覺得這本書很適合給想要嘗試“親子共讀”的家庭，尤其對要引導孩子閱讀的老師，這本書有許多教學技巧提供參考。 在家裡有書櫃不夠，還要在家設立讀書會？這個想法，在之前我就一再跟先生傳達我夢想中的“家庭時光”，這樣的讀書會不限任何的題材，而是，在假日的上午或晚上，一個全家人都在的時光，吃飽喝足、心平氣和的心情下一起共讀，共讀一個新聞事件，共讀一段聖經故事，共讀一則好的文章，然後，分享心得。 不過，想像的畫面總是出奇的順利，以為全家都飽讀詩書能談論些什麼，以為最後都會有一個皆大歡喜的總結；事實上，運作起來才不是呢？我的經驗推敲現實是，全場鴨雀無聲，像是冷氣團凝結在天花板上，大夥們恨不得作鳥獸散，結束這場「尷尬」的悲劇。又有人以為，“親子共讀”不過是大人把一本看完的書，扔給小孩說：「看吧！這本書很好看，你看吧！」 某一次，我將這本書的概念套用在「作文課」中，並結合閱讀學習單。首先，我請孩子先瀏覽學習單上的題目再閱讀繪本，有的孩子的閱讀速度放慢了，因為他們在留意我提醒他們的地方；有的孩子迫不及待的翻閱繪本，照他以往閱讀的速度和方式閱讀，其實，這些孩子看完繪本都告訴我「繪本很有趣」，但是，有人經過我伴讀之後，才發現漏看了什麼，才發現還有很多精采的東西在圖畫中，甚至，看完當下只告訴我“好看”的人，最後再問答討論時，有了更多精確、清楚的見解。 我是這樣想的，有些階段是需要陪伴一起學習的；看書方式有很多種，就拿我來說，一本小說，我是當小說看完它，還是當研究看完它，收穫都不盡相同。《親子共讀 - 客廳裡的讀書會》整本書不到兩百頁，卻都是精華，文字敘述方法簡單，卻是要時間灌溉，這本書還有一個有趣的地方，就是「如何引領閱讀動機」，相當有意思，像是製作書的身分證、書名或篇名的聯想、頭尾猜、對話猜、小段猜、是非問答題、有機可循等，我光想就知道這是一個有趣又有意義的前引，而且「親子共讀」的方式適用各個年齡層。 在閱讀推廣上，現階段，我在網站中分享《思達讀書會》或《學習單》，只是共讀的教材，是閱讀中的一小部份，分享著是我認為最缺乏的資源。未來，盼望能實際走出去，陪伴弱勢或偏鄉的孩子們發現閱讀的秘密。 書名：親子共讀 - 客廳裡的讀書會

有一個階段，你聽我說；有一個階段，我聽你說；還有一個階段，有些話，我們用寫的比用說的明白。 兒童思達讀書會 ，歡迎對兒童文學有興趣的國小生加入，以探討兒童文學方式，喚起內在情感與表達力。 思達問卷 《 下載點 》 故事大意： 巨人 莫亞 的老管家要退休了，一名叫 羅蘭 的女孩來到 莫亞 的大房子，成為新的管家。   羅蘭 是一個身高十分矮小卻很細心的管家，她張羅著 莫亞 的生活，從不用等著 莫亞 開口就會端上一份可口的早餐，或是在他看書時，遞上一杯香濃的咖啡；她把 莫亞 的大房子打掃的一塵不染，為巨人 莫亞 種上一大片的花兒，只希望 莫亞 的大房子能增添花兒的色彩，感受生命裡那種含苞待放的喜悅，這樣的關係對 羅蘭 來說， 莫亞 就是生活的重心。只是，相處久了， 羅蘭 也早已悄悄地走進了這位嚴肅巨人的心裡，只是 莫亞 並不知道。 直到有一天， 莫亞 遠行， 羅蘭 對 莫亞 和大房子的依附，在這一天又一天等待中，她開始探究生活，依循著自己的心做想做的事情，她在這個空間裡找到對世界的好奇後，她決定離開 莫亞 的房子，並留下一封請 莫亞 好好照顧花兒的信。某天， 莫亞 濕淋淋的從大雨中回到家，發現 羅蘭 離開了，他好悲傷，也在一個個被攆走的新管家中， 莫亞 了解自己對 羅蘭 的眷戀，他從回憶起有 羅蘭 的好，體會 羅蘭 的用心，到感受到 羅蘭 所見到的生活。 莫亞 決定 認真地照顧 羅蘭 留下的花，他聞見花所帶來的芬芳，看見花兒的綻放， 羅蘭 離開的缺憾，他心裡的破洞也漸漸地被這些美好填滿，直到他打開心房，卸下武裝溫柔的面具，迎接他的是更多朋友對他的關心，他的改變，也等待到美人的歸來。 如果你是水，便應當作大河。 如果你是動物，便應當作雄獅。 如果你是男人，便應當作一個巨人。 如果你是石頭，便應當作磁石。 如果你是植物，便應當作玫瑰。 如果你是人，便應當作戀人。 書名：好好照顧我的花 作者：文 / 郝廣才   圖 / 吉恩盧卡 出版商：格林文化

2013 年，我買下 FA2013.NET 這個網址 。我撤下所有學生拿著作品合照的肖像，理由是，那些肖像照片沒有經過家長和孩子的同意就被我刊登在網站上；第二個原因是，我想 重新定義法內教室，讓相似理念的家長、教育夥伴認識我！   拍照，我對來說，是紀錄，紀錄學生的作品演變、紀錄上課現場的氛圍、記錄孩子的努力過程、紀錄這次的完美教案，應該是這樣才對；紀錄文章會慢慢補回，包括補上，正面照片的部份會避開刊登。 圖：我在《人本數想營》裡，陪伴小一生討論園遊會的攤位活動，由孩子們自行合力完成的環保彈珠台，省錢、有趣、充滿成就感！我體會到， 在支持與陪伴下，「教育」好像可以只是創造學習環境、適度的給予引導就好。 Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.  - W. B. Yeats. 教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火 。- 愛爾蘭詩人葉慈 法內創辦緣由 在沒有小孩之前，我其實想開才藝班，跟一般的才藝教室沒有太大的差別。有了孩子，我再回顧個人的學習經歷和自學經驗，我好奇起這股不斷想學習、想挖掘知識的動力如何興起，所以，我回到台灣藝術大學進修藝術和教育課程，也在這兩年當中，有了讓我有觀察體制的契機，我從探究中逐步釐清內心的掙扎和確立孩子的教育方向，因此， 我以實踐理念的心態，定義法內教室為“教育工作室” 。 我有在補習班跑堂和接家教，對於教育環境有些感觸。 若以相同的學科，補習班的進度是配合學校課綱進度在走，但家教可以不用，能因為孩子的強弱，加深或放慢教授的內容，或以不同的形式加強。補習班有同伴，相對地，可能比一對一的家教更有趣，這可能不是老師教的差別，而是“學習氛圍”，有些活動人多會刺激腦力激盪、才有歡樂，才可能燃起學習動力；但是，同儕干擾的機會也增加了，控場的方式也改變了，教育觀察的機會也減少了。 《法內文藝教育工作室》採折衷作法，小班制，小班到一人成班，大班到六人為限。 課程內容和進度有了彈性，課堂練習機會可以增加，老師也能充分關注每一位孩子的上課反應，課後便能寫下觀察紀錄，在有必要的時候，可以和學生或家長討論，學習紀錄也能作為教學方向的調整參考。 非洲有一句諺語： It takes a village to r

從今年春節，每個月我都會帶女兒參與藝術欣賞的活動，這除了是彌補自己心中對目前沒辦法為她開課的遺憾，也是自己在吸收藝文養分，做功課。 「看畫」是一種外表靜態，但是腦袋要不斷思考的事情。 如果時間允許，我喜歡腦袋清醒的時候去美術館，與作品保持一定的距離外，將視線放在作品上十分鐘，我會從整體欣賞到細節，從作品的中心順時鐘的向外螺旋狀掃描，感受視覺的平衡、美的情境、揣摩藝術家的心意、思考作品所顯露出來的情緒、甚至和友人探討創作的媒材和技巧，意圖讓自己與作品產生共鳴，是歡愉、是悲情、是激昂、是狂野、是意境、是歷史紀錄，還是當代社會，是詼諧的嘲諷，還是畫家的風情雅致。 在藝術裡，我大可隨著這些作品安全的起伏自己的心性，有時，忍不住就在作品面前用平緩的呼吸景仰藝術的偉大，此時，每每是在陶冶性情、紓解壓力。 《看畫 10 分鐘，練出孩子的競爭力》一書，我想推薦給對藝術有興趣的老師；或是，有意想和孩子一起在室內空間裡沾染一絲絲顏料氣味的父母。這是一本指南書，作者是 大衛。柏金斯 (David Perkins) ，也是“多元智能理論”的開發者之一，和 霍華。嘉德納 (oward Gardner) 齊名；我是多元智能理論的追隨者，認為知識與智慧是多方位的結合，所以，「藝術」在我心中，是一門科學，也是一門學科，它其實有觀察力、自省力、空間力、邏輯力在裡頭的，若泛指所有的藝術類型，音樂、舞蹈、戲劇、攝影、建築等等，在藝術殿堂裡，才是所有學科的綜合。 為孩子介紹藝術品，隨著年齡深度與廣度有所不同；這本書介紹的“欣賞方式”非常適合傳授給每一位孩子， 不談論技術、不去探究畫家的背景和創作歷程，僅是引導孩子把視線停留在作品上，把看到的說出來，把感受的情緒用口語表現出來。 例如：下面這張畫，你看到了什麼？你覺得這是一個怎麼樣的天氣？這樣的陽光強度會是一天當中的哪一個時段？畫裡頭還有一個十字框，那是什麼？ … 種種的問題都可以隨著視線的移動誕生，在藝術欣賞裡，我不是要她用我的角度看畫，而是要她用她的感受來欣賞，所以，問題和答案都是開放性的。 現在，再回想一下，當你在回答上述的問題時，你的鏡頭焦點在哪？腦袋動一動了嗎？進入聯想的畫面裡了嗎？如果移掉了這架十字框，窺究窗外的沉思是不是換成赤裸的奔跑，恨不得想立刻撐開一把雨傘的念頭呢？現在，你開始發現「看畫」的樂趣

如果這是六級分，那評審的分數是給賣弄文學造詣的人嗎？ ( 文章放大連結點 ) 今年會考作文《捨不得》 看到鄉民的留言後便概要性地寫下這篇賞析；之後，我又連結到國中會考網站看看其他六級分的作文範本，還是這一篇最迷人！最後，我決定讓小學生讀這篇文章，讓他們來評鑑。 相關研讀連結： 學習單下載點 國中教育會考寫作測驗正式試題( 樣卷公布) 從國中教育會考作文題看平日須有 的寫作訓 練 文章賞析： 從文章的起、承、轉、合來看，作者運用自如、分配得恰到好處。 起，開頭短短幾句，道盡大千江南之中的不捨，最不捨得的就是 - 手機；這樣的 題材讓人發乎好奇，想讀下去。 ( 這很重要，大多數人寫的題材，分數不會高 ) 承，第二段，三句話完整的寫出智慧手機的便利、有趣、解悶的滋味；作者不僅擅用映襯修辭，文藻表現一氣喝成、淺顯易懂。 轉，發生悲劇就是轉，簡單一句「踏破鐵鞋」就帶過自己尋覓不到手機的過程，緊接使用譬喻，以各種虛實景象、聲音情境來強化手機遺失時的感受，最後再擬出一段排比，加強語氣。 合，是考題的重點，先引用名言就加分了，藉此來把「遺失→捨不得→捨得」推向另一個境界，捨得之後，看見街景的美妙、五官甦醒、頓悟生命的真理以呼應莊子言「御六氣之辯，以遊無窮者」，此時，再用大樹來比擬人生，暗示著此後身心發展，得以自由翱翔，這便是「捨得後的至高點」。 最後，補上一句古云「有捨有得」，又把發散出去的精神在收斂回來，以遺失一支手機，換得面對大千世界的曠達胸襟，這樣的結尾，非常雄偉，再回首對照第一段心頭上那些微不足道矣的枷鎖，可謂大悟大智。 我要說的是，這位學子一定是個愛閱讀、愛寫作的人，更厲害的是他懂得考試的技巧；看似如此誇張寫法，或許有違現實常態反應， 但卻不也見證了他對不捨與捨得之間的氣度 ；除此之外，相較其他同級分文章，此文用字遣詞的實力可說是超群絕倫。 六級分，實至名歸！ 結論： * 鼓勵學生，看到題目的時候，先思考自己選用的題材。 ( 不落入套俗，才會脫穎而出 ) * 看見考官要考什麼，捨不得，目的不是要知道你捨不得的事情和心酸，而是想知道捨得後的心境。 ( 作者在第四段寫最多 ) * 背名言佳句、使用成語、擅用修辭增加文章力道；多練習拆解「題目背後的題目」，閱讀「小題材、大體悟」文章 。